大學(xué)失“語”呼喚語文教育轉(zhuǎn)型

近日，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課引起社會(huì)熱議。在今年北京高考改革增加語文分值的背景下，人大的做法難免引發(fā)質(zhì)疑。人大校方曾表示，該校之所以做出如此調(diào)整，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門課熱情不高，多次課程測(cè)評(píng)的綜合排名都排在倒數(shù)第二位。

反對(duì)：漢語是我們的根

網(wǎng)友“空空追夢(mèng)”：大學(xué)是應(yīng)該學(xué)語文的，不過不是學(xué)習(xí)漢語之美，而是學(xué)會(huì)用漢語把復(fù)雜問題、專業(yè)問題說得明白有趣的技術(shù)，學(xué)習(xí)漢語詞匯的構(gòu)詞方法。

網(wǎng)友“不靠譜的阿陳”：漢語是我們的根，作為一個(gè)中國人有必要把自己的根留住。語文課上學(xué)習(xí)的也不僅僅是那點(diǎn)語文知識(shí)，它還教會(huì)我很多其他的東西，我個(gè)人受惠極多。

網(wǎng)友“大泉眼”：母語都用不好，丟人！母語博大精深，外國人都來研究，我們自己卻不珍惜不研究，丟人！還是重點(diǎn)大學(xué)呢，都不重視文化的熏陶！

支持：不感興趣不必強(qiáng)求

網(wǎng)友“蛙眼看天”：為人大的做法喝彩，某方面的專家不是全能戰(zhàn)士，尊重個(gè)體，尊重教育，就是尊重人才，尊重未來！讓學(xué)習(xí)成為愛好，不要成為負(fù)擔(dān)，讓人才有更多的時(shí)間去研究他們的專業(yè)。術(shù)業(yè)有專攻，我們需要高精尖導(dǎo)彈頭，而不希望全部是全能的圓球。

網(wǎng)友“隨風(fēng)天翔”：語言教育，應(yīng)該針對(duì)實(shí)際，合理進(jìn)行配置，應(yīng)將大學(xué)漢語、英語、法語、德語等語言課程均列為選修課程。同時(shí)，應(yīng)開設(shè)國學(xué)、書法、國術(shù)、禮儀等課程，并以個(gè)人未來發(fā)展方向?yàn)榛�礎(chǔ)因勢(shì)利導(dǎo)。

網(wǎng)友“紫莘”：我比較贊賞外國的教育方式，國外也不是每一所大學(xué)的學(xué)生都學(xué)英語。漢語已經(jīng)內(nèi)化到我們的內(nèi)心了，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是有必要的，有些人不感興趣不必強(qiáng)求。

中立：必修漢語比英語明智

網(wǎng)友“木日絲子立韋”：如果英語是必修，語文也應(yīng)該是必修，一個(gè)民族連母語文化都不去學(xué)習(xí)，卻那么瘋狂學(xué)習(xí)外語，民族是不可能崛起的。

網(wǎng)友“包王12138”：英語只是一種工具，有些人以后基本用不到，所以選修就好了。我們大多數(shù)人天天活在漢語的環(huán)境中，我覺得必修漢語比英語明智。

網(wǎng)友：“monkey”：現(xiàn)在太強(qiáng)化英語教育，孩子從小就開始補(bǔ)英語，外面的補(bǔ)習(xí)班也火爆得不行，我更加希望多多重視我們自己的文化。[詳細(xì)]

大學(xué)語文，越“選”人越少

其實(shí)，在人大之前已有很多高校將大學(xué)語文由必修課改為選修課，甚至取消。今年年初，湖北省大學(xué)語文研究會(huì)公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所參與調(diào)查的高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語文課時(shí)在32個(gè)或更少。

課程質(zhì)量次，學(xué)生滿意度不高

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來大學(xué)語文課一直飽受非議。有人直言大學(xué)語文是“高四語文”，教授內(nèi)容和教法與中學(xué)沒有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校開課的熱情也不高。北京某理工類高校的畢業(yè)生小李就向記者表示，他大一時(shí)上的大學(xué)語文課就是老師照本宣科，后來上課的人越來越少，即使去上課也偷偷干別的事。當(dāng)然，也有一些高校學(xué)生表示，上大學(xué)語文有很多收獲，如增強(qiáng)了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提高寫作水平和修養(yǎng)等。大學(xué)語文課質(zhì)量參差不齊。

教材五花八門，教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

從教材來看，大學(xué)語文課程的教材可謂五花八門，有統(tǒng)計(jì)稱，有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。記者發(fā)現(xiàn)，從上世紀(jì)80年代以來的大學(xué)語文革教材，有的按照文學(xué)史脈絡(luò)來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排�！袄蠋焸兇蠖嘧约哼x擇教材，也有的老師不用教材�！币晃徊辉妇呙�的高校教師告訴記者。

班級(jí)規(guī)模太大，師資力量不足

目前國內(nèi)高校的大學(xué)語文課經(jīng)常是公共課，一般都是一二百人的規(guī)模�！懊绹�一些大學(xué)的寫作型通識(shí)課程一般都是20人以內(nèi)，沒有超過30人的�！北本┩鈬�語大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)金利民認(rèn)為，要想保證語言教學(xué)的效果，應(yīng)該采取小班教學(xué)。另外，中國的師范教育沒有專門的大學(xué)語文師資培養(yǎng)系列，大學(xué)語文課的教師九成就是中文系老師，所以他們很容易講成文學(xué)。而剩下的一成往往是語文教育專業(yè)的老師，所以就容易講成“高四語文”。[詳細(xì)]

從1978年至今，高校的大學(xué)語文課程經(jīng)歷了持續(xù)三十多年的發(fā)展，期間探討與爭(zhēng)論不斷，但目前仍沒有發(fā)展成一門學(xué)科。大學(xué)語文遇冷的背后，不僅僅是課程教授方法適合還是失當(dāng)?shù)膯栴}，還有復(fù)雜的綜合原因。

原因一：學(xué)科定位模糊導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)各自為政

首先，語文教育的“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)令大學(xué)語文的學(xué)科定位一直較為模糊，大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在選文教育派、人文教育派、文學(xué)教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現(xiàn)象。有專家指出，“正是由于對(duì)學(xué)科定位認(rèn)識(shí)不同，所以大學(xué)語文教材的編著、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等均呈現(xiàn)出各自為政、各以為是的局面。這種局面導(dǎo)致了許多人對(duì)大學(xué)語文的誤解以及教學(xué)方向上的無所適從�！�[詳細(xì)]

原因二：雷同授課方式致使語文“被拋棄”

大學(xué)語文教學(xué)本身的弊端也是遇冷的重要原因。在大學(xué)課堂，很多老師照搬中小學(xué)的教學(xué)模式，忽視它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)及語文習(xí)慣的養(yǎng)成�？荚囋u(píng)價(jià)體系的相對(duì)落后，也使得不少學(xué)生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學(xué)語文的授課效果與授課初衷漸行漸遠(yuǎn)。語文教育“邊緣化”之憂，更需反思基礎(chǔ)教育中語文素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應(yīng)是一種習(xí)慣，其最終指向的則是能力與素養(yǎng)。[詳細(xì)]

原因三：功利化風(fēng)氣加劇大學(xué)語文邊緣化

市場(chǎng)化、功利化的社會(huì)風(fēng)氣也導(dǎo)致大學(xué)語文遇冷。如果有人問你，你為什么學(xué)英語？相信絕大多數(shù)人的回答是一致的：為了升學(xué)考試，為了職稱評(píng)定，為了出國深造，為了晉級(jí)晉升。有專家表示，大學(xué)語文的特點(diǎn)在于人文性，同英語相比，大學(xué)語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里, 我們會(huì)看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。[詳細(xì)]

許多專家已經(jīng)看到了當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的種種弊端，一些院校也決意革大學(xué)語文之“命”，力圖從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文教學(xué)以及與之相關(guān)的大學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不力現(xiàn)狀。

大學(xué)語文課程應(yīng)更強(qiáng)調(diào)人文性

有關(guān)語文教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“工具性”還是“人文性”的論爭(zhēng)，長(zhǎng)期以來一直存在。有鑒于此，學(xué)校認(rèn)為，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與此前學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)有明顯區(qū)別，有合理分工。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重向上升華，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)；向縱身拓展，培育學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力；向?qū)嵺`延伸，培育學(xué)生綜合性的語言應(yīng)用能力。大學(xué)語文教學(xué)不能僅僅止步于“大學(xué)漢語”這樣工具性較強(qiáng)的通論性課程，應(yīng)該更加突出人文性，應(yīng)更加豐富、立體、深入、多元。[詳細(xì)]

創(chuàng)新母語教育的方式和方法

人大在改革大學(xué)漢語課程教學(xué)的同時(shí)，還出臺(tái)了“一攬子”計(jì)劃，進(jìn)行了詳細(xì)的頂層設(shè)計(jì)。比如，在課堂教學(xué)方面，建設(shè)通識(shí)教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術(shù)教育課程群等，加強(qiáng)文化歷史教育，著重培養(yǎng)漢語素養(yǎng)；在課外教學(xué)方面，組織教師指導(dǎo)全體學(xué)生課外閱讀歷史文化經(jīng)典；組織文學(xué)院作家開設(shè)“作家談寫作”系列公開講座；建設(shè)“大學(xué)生寫作指導(dǎo)中心”，由專業(yè)教師和符合條件的同學(xué)，針對(duì)有需求的學(xué)生開展個(gè)性化寫作指導(dǎo)等等。與此同時(shí)，加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展和培訓(xùn)工作，提升教師自身的母語水準(zhǔn)和教學(xué)能力，探索進(jìn)一步系統(tǒng)強(qiáng)化母語教育、增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的路徑。[詳細(xì)]

改變語文“邊緣化”應(yīng)消除功利心態(tài)

語文教育邊緣化，不僅發(fā)生在大學(xué)，事實(shí)上，中學(xué)語文多年的地位也并不主流。應(yīng)試指揮棒下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為，語文難以靠短期突擊取得好成績(jī)，升學(xué)考試也難靠語文拉開差距。從小學(xué)生到大學(xué)生，不論是老師要求，還是學(xué)生自己的選擇，絕大多數(shù)人都會(huì)把語文學(xué)習(xí)一推再推，甚至根本不為學(xué)習(xí)語文留出時(shí)間。今年各地開始研議的中高考改革方案中，英語的分值將下降，對(duì)應(yīng)的，語文分值將大幅提升。這必將喚醒學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)母語更多的重視。[詳細(xì)]

呼喚“大語文”，從重知識(shí)到重素養(yǎng)

何為語文素養(yǎng)？打個(gè)比喻，如果將語文素養(yǎng)比喻成一個(gè)金字塔，塔尖是包括字詞使用、語法結(jié)構(gòu)等語言能力的體現(xiàn)，而塔基則是一個(gè)包括言語主體的思想水平、道德品質(zhì)、審美情趣、文化品位、知識(shí)視野、智力發(fā)展與個(gè)性人格在內(nèi)的復(fù)雜構(gòu)成。日常生活、交流及書寫當(dāng)中語文能力的體現(xiàn)，是源于塔基諸多復(fù)雜成分的共同作用。語文教學(xué)需要跟上時(shí)代節(jié)奏，改變目前呆板生硬的教學(xué)模式，更多去引導(dǎo)學(xué)生多讀書，學(xué)會(huì)享受閱讀與寫作，而不是懷著功利的心態(tài)，為語文學(xué)習(xí)所累。[詳細(xì)]