齊魯晚報(bào)：家�！吧缃弧睉�(yīng)盡量做好減法

　　曾幾何時(shí),家校“社交”成了不少中小學(xué)生家長(zhǎng)的沉重負(fù)擔(dān)。他們被基于社交軟件的各種“家校群”所捆綁,手忙腳亂,苦不堪言。有了這樣的背景,也就不難理解,輿論場(chǎng)上何以會(huì)有那么多人為來(lái)自浙江杭州的這位老師點(diǎn)贊:在了解到“家校群”給家長(zhǎng)們帶來(lái)的煩惱之后,一位小學(xué)班主任積極作為,主動(dòng)為家�！吧缃弧弊銎鹆藴p法——在跟各科老師溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上,決定把原先五個(gè)“信息發(fā)布渠道”減少到兩個(gè),并立下嚴(yán)格規(guī)定,一個(gè)群只發(fā)布學(xué)校通知、作業(yè)要求,另一個(gè)群僅供家長(zhǎng)和老師日常交流。這個(gè)決定一經(jīng)公布,立即在家長(zhǎng)群里引發(fā)一片歡呼之聲。

　　在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,隨著各種應(yīng)用軟件的開發(fā)與推廣,家校聯(lián)系越來(lái)越便捷。應(yīng)該說(shuō),這是一件有助于改進(jìn)教學(xué)、密切家校關(guān)系的好事�？蓪�(shí)踐證明,如果缺乏足夠的警惕與克制,日益便捷的家校“社交”很可能就會(huì)成為某種始料不及的“麻煩”。就像杭州的這所小學(xué)一樣,不少中小學(xué)都“應(yīng)用”了多種應(yīng)用軟件,不少班級(jí)都下載了多種具有社交功能的APP,建立了名目繁多的“家校群”。不僅家長(zhǎng)們會(huì)因身不由己的“多線作戰(zhàn)”而不堪其累,老師們也會(huì)因疲于應(yīng)付多“渠道”的家長(zhǎng)“反饋”而心緒煩亂。在這個(gè)意義上,家�！吧缃弧币殉蔀橐环N不必要的負(fù)擔(dān)。

　　更值得警覺的是,一些學(xué)校的“家校群”不僅“品類”過(guò)多過(guò)忙,家�！吧缃弧钡钠焚|(zhì)也時(shí)常暴露出不少嚴(yán)重的問題。有的“家校群”成了“作業(yè)群”“助教群”,一些人有意無(wú)意地模糊了應(yīng)有的家校邊界,將一些本該在校完成的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)行推給家長(zhǎng)；有的“家校群”成了“炫耀群”“攀比群”,一些人或粗暴或輕巧地炫耀自家的“實(shí)力”,顯擺自家的孩子；有的“家校群”成了“廣告群”“公關(guān)群”,一些人或明目張膽地搞推銷,或看似漫不經(jīng)心地實(shí)施家校之間某種并不正當(dāng)?shù)墓催B……

　　有鑒于此,是時(shí)候?yàn)榧倚！吧缃弧弊鰷p法了。其實(shí),做好這種減法并非什么難事,關(guān)鍵就看肯不肯下決心動(dòng)真格。杭州的那位小學(xué)班主任只用了一兩天的工夫,就完成了必要的溝通協(xié)調(diào)工作,不僅將原先的五個(gè)“群”縮減到了兩個(gè),而且對(duì)“社交”事項(xiàng)也作出了硬性規(guī)定,讓“無(wú)關(guān)內(nèi)容”不再有存留的空間。這位班主任能做得到,其他的班主任和相關(guān)老師也能夠做得到�？傮w而言,校方尤其是各班的班主任老師掌握家�！吧缃弧钡闹鲃�(dòng)權(quán)。只要各個(gè)班主任老師能及時(shí)看到“家校群”存在的各種問題,主動(dòng)而堅(jiān)決地做好減法,家�！吧缃弧本筒粫�(huì)因“跑偏”而傷及家校關(guān)系的健康。

　　當(dāng)然,要做好這種減法,有一個(gè)重要的前提——學(xué)校要給做減法的班主任老師撐腰,教育主管部門要給做減法的學(xué)校撐腰。