“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”癥結(jié)在哪里

　　深論

　　溫儒敏（北京大學(xué)中文系教授北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)）

　　高考臨近，高考語(yǔ)文教育問(wèn)題又成為了輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。這跟語(yǔ)文學(xué)科所具有的特性有關(guān)——語(yǔ)文是綜合性學(xué)科，涉及面廣，社會(huì)性強(qiáng)，和國(guó)人的生活密切相關(guān)，大家都插得上嘴，而數(shù)理化就往往讓人“難開尊口”。

　　當(dāng)前在高考指揮下的語(yǔ)文教育確實(shí)存在種種問(wèn)題，如急功近利搞“提前量”，教學(xué)失去“梯度”，不讓學(xué)生讀“閑書”等等。在眾多問(wèn)題中，我認(rèn)為首先要改變高考作文閱卷“趨中率”嚴(yán)重的問(wèn)題。高考語(yǔ)文總150分，作文占60分，評(píng)分4個(gè)等級(jí)，其中二等40分上下。據(jù)北京、福建等多省市調(diào)查，近四五年來(lái)，二等卷占75%~80％，一等占8%~10％，35分以下的三、四等不到20％�！摆呏新省被�高，很難高分，而馬虎應(yīng)對(duì)就40分上下，這也導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的風(fēng)氣。

　　我認(rèn)為，只要拉開分差，把趨中的“大肚子”縮小，增加高分比重，那就能抑制語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂的想法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，還有高考和中考的命題等方面也要改革，抑制“套式作文”和“文藝腔”，抑制讀死書和題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象。這個(gè)“指揮棒”其實(shí)是可以朝著正面去指揮的。

　　社會(huì)學(xué)專家鄭也夫曾撰文指出當(dāng)下的語(yǔ)文考試，50%以上考的是“偽語(yǔ)文”“偽能力”， 呼吁“重回以作文為中心的語(yǔ)文考試”，這個(gè)觀點(diǎn)有點(diǎn)夸大。如果語(yǔ)文考試只考作文與閱讀，作文占70%，閱讀占30%，恐怕不行。語(yǔ)文不只是文學(xué)，還包括必要的語(yǔ)言文化知識(shí)，作文和閱讀不可能完全取代對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查。再說(shuō)這是選拔性考試，不同于一般的評(píng)價(jià)性考試，命題總是要有合適的區(qū)分度和難度系數(shù)的，否則很難操作。差一分可能就涉及千百個(gè)考生的命運(yùn)，而作文評(píng)分又難于做到非常精確，所以如果讓作文占分過(guò)大，可能會(huì)制造更多的不公平。但如果作文分增加到總分的一半，則可以試試，關(guān)鍵是閱卷也要科學(xué)地跟進(jìn)，不能再像現(xiàn)在這樣普遍地存在學(xué)不學(xué)都是“二等分”的現(xiàn)象。

　　這些年高考語(yǔ)文命題有了一些改進(jìn)，但現(xiàn)在高考是全國(guó)卷與許多省市的卷子并存，有些良莠不齊。如何提高命題水平？現(xiàn)在有些省市的高考（中考）命題隊(duì)伍受各種條件限制，比如命題因?yàn)楸Ｃ芤�較長(zhǎng)期封閉工作，真正有水平的專家不愿意參與；行政干預(yù)過(guò)多等等。這就很難保證命題的水平與質(zhì)量。我認(rèn)為高考還是全國(guó)集中命題比較穩(wěn)妥。要從政策上鼓勵(lì)專業(yè)人士去研究、參與高考的改革，加大高考改革力度，力求提高高考改革成效，不讓“散兵游勇”在媒體上重復(fù)批評(píng)高考。

　　高考改革可能有四個(gè)去向：一是中學(xué)只負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)水平考試，讓高考社會(huì)化；二是繼續(xù)拓展和完善高校自主招生制度；三是開放政府之外的第三方獨(dú)立的教育考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，為高校和用人單位服務(wù)；四是高考適度改進(jìn)，提升命題和閱卷的專業(yè)水平與質(zhì)量，發(fā)揮正面“指揮”作用�，F(xiàn)在，喊喊口號(hào)或者寫些痛快文章容易，要改革就難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，都要付出巨大的努力。

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