北青報(bào)：“清理與教育教學(xué)無(wú)關(guān)事項(xiàng)”是必要糾偏

　　針未尖

　　12月16日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，針對(duì)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營(yíng)造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，必須牢固樹(shù)立教師的天職是教書(shū)育人的理念，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧?kù)o還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師。其中，《意見(jiàn)》提出要大幅精簡(jiǎn)文件和會(huì)議，減少50%以上教師考核等事項(xiàng)，嚴(yán)格清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無(wú)關(guān)事宜。（相關(guān)報(bào)道見(jiàn)A5版）

　　對(duì)于中小學(xué)教師在教育教學(xué)外的負(fù)擔(dān)過(guò)重，教育部曾多次表示將出臺(tái)相關(guān)舉措，但一直并無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，各地更缺少系統(tǒng)、具體的措施辦法。此番中辦、國(guó)辦專(zhuān)門(mén)印發(fā)意見(jiàn)，從頂層設(shè)計(jì)上明確要求清理規(guī)范與中小學(xué)教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)教育的重視，對(duì)中小學(xué)教師的重視。這是切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校正常教育教學(xué)活動(dòng)不必要的干擾，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，把寧?kù)o還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師，確保中小學(xué)教師潛心教書(shū)、靜心育人的需要。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)及其教師面臨的無(wú)關(guān)事項(xiàng)太多，讓不少老師感嘆“自己不能安安靜靜教書(shū)，學(xué)生不能安安靜靜學(xué)習(xí)”，甚至有老師因在無(wú)關(guān)事項(xiàng)上忙得焦頭爛額，且無(wú)成就感，憤而辭職。今年10月，一篇名為《一群正被毀掉的鄉(xiāng)村孩子》的文章引發(fā)關(guān)注，文章質(zhì)疑湖南湘西土家族苗族自治州某小學(xué)頻繁迎檢，耽誤課程，拖累學(xué)生，引發(fā)輿論關(guān)注和相關(guān)部門(mén)調(diào)查。實(shí)際上，這些年此類(lèi)吐槽并不少見(jiàn)。

　　前不久，新華社《誰(shuí)“搶”走了教師的教學(xué)時(shí)間》一文指出，評(píng)比考核過(guò)多、無(wú)關(guān)社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、頻繁抽調(diào)中小學(xué)教師等，是“搶”走老師時(shí)間的幾大因素。比如，不少社會(huì)工作都搞“進(jìn)校園”，寫(xiě)材料、填表格，方案、成績(jī)、總結(jié)、配套的留痕圖片、視頻一個(gè)都不能少，部分教師被逼成“表哥”“表姐”；又如，扶貧大過(guò)教學(xué)，扶貧任務(wù)過(guò)重且缺乏實(shí)效；再如，在線負(fù)擔(dān)繁重，各種APP下載、公眾號(hào)關(guān)注、朋友圈點(diǎn)贊、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷答題等在線負(fù)擔(dān)被硬塞給老師……

　　實(shí)際上，教書(shū)育人、立德樹(shù)人是學(xué)校及教師的最大使命。不忘教書(shū)育人初心，牢記立德樹(shù)人使命的學(xué)校及教師，才是公眾最需要的。當(dāng)中小學(xué)及其老師要應(yīng)付諸多無(wú)關(guān)事項(xiàng)，就無(wú)法把全部精力投入到教育教學(xué)當(dāng)中，也就不能提升教學(xué)質(zhì)量。從這層意義上說(shuō)，盡量少用甚至不用無(wú)關(guān)事項(xiàng)打擾學(xué)校、難為教師，應(yīng)是教育及其他部門(mén)對(duì)教育的應(yīng)有尊重與支持。

　　那么，無(wú)關(guān)事項(xiàng)為何能長(zhǎng)驅(qū)直入到校園？從表面看，是職責(zé)界線劃分不清晰所致；從根源看，卻是形式主義、官僚主義惹的禍。要想標(biāo)本兼治，一方面，要明確教育教學(xué)老師與非教育教學(xué)職工的職責(zé)范圍，讓管理的歸管理，教育教學(xué)的歸教育教學(xué)。同時(shí)，規(guī)范、合并、取消一些無(wú)關(guān)事項(xiàng)，堅(jiān)決禁止交叉重復(fù)、隨意布置；另一方面，治理重留痕、輕實(shí)績(jī)的形式主義做法，對(duì)那些檢查評(píng)比考核事項(xiàng)，要從階段性、突擊性考核，轉(zhuǎn)變?yōu)槌�態(tài)化、精細(xì)化、規(guī)范化的要求與管理。

　　當(dāng)然，關(guān)鍵是要明確界定哪些事項(xiàng)與教育教學(xué)無(wú)關(guān)。若要區(qū)分與教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，倒是容易，但要想?yún)^(qū)分與教育無(wú)關(guān)的事項(xiàng)，卻很困難，因?yàn)榻逃�的范疇相�?dāng)廣泛。比如扶貧，中小學(xué)及教師運(yùn)用校園和課堂，通過(guò)扶智方式為阻斷貧困代際傳遞作貢獻(xiàn)，就不是在做與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的事。如果與中小學(xué)教育教學(xué)無(wú)關(guān)事項(xiàng)的界定不清晰，就會(huì)直接影響到把寧?kù)o還給學(xué)校、把時(shí)間還給教師的成效。